摘要

全球STEM教育格局正在发生深刻变化。2026年9月，同济大学STEM教育智库发布的全球STEM教育发展指数显示，中国连续两年综合排名第二，与美国的分差进一步缩小至0.09分；亚洲国家在前五中的席位由两席增至三席。尤其值得关注的是，中国在“教育过程”维度保持全球第一，在教师数字教学整合能力、PISA数学与科学表现、STEM毕业生总数与占比等指标上表现领先。这一优势的背后，是国家层面对科学教育“做中学”理念的系统性推进——而就在指数发布的前一天，北京刚刚发布了“做中学”领航行动的京版方案，为这一理念提供了具体的落地路径。

“6+2+X”与贯通长链条

北京“做中学”方案的制度设计

2026年9月18日，北京市义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动全域推进启动会在北京十一未来城学校举办。市教委宣布，秋季学期起全市义务教育学校全面实施六大主题领航行动，有条件的区和学校可向高中阶段有序延伸，北京将构建小学、初中、高中乃至大学的科学教育贯通培养长链条。

方案的核心是“6+2+X”建设机制：在全面实施“生命健康”“生态环境”“地球奥秘”“航空航天”“新兴产业”“人工智能”六大主题基础上，各区认领两个重点建设主题，并自主确定至少一个区域特色主题。这一设计既保证了科学教育的全面覆盖，又为区域差异化发展留出了空间。

任务设计按学段层层递进。小学1至3年级侧重基于校园、家庭、社区等身边场景的观察与体验，培养观察兴趣和动手习惯；小学4至6年级要求从生活实际中提出可探究的问题，制订简单探究方案，利用身边材料完成实验探究与设计制作；初中7至9年级则要求结合首都高精尖产业、城市运行、生态涵养等真实情境，运用探究实验、模型建构、实地调查等方式开展完整周期的项目。

贯通培养是方案的另一亮点。北京将推动“义务教育阶段‘做中学’探究实践—高中阶段大中衔接特色课程与研究性学习—高等学校专业方向”的连续培养链条，鼓励科学高中建设试点学校与在京高校、科研院所合作开发大中衔接特色课程，9年一贯制学校和12年一贯制学校可先行开展一体化设计。

CREST Awards：与“做中学”理念高度契合的国际评价体系

北京“做中学”方案所倡导的项目式、探究式、跨学科教学方式，与CREST Awards的评价体系形成了天然的呼应。诞生于1986年英国科学协会的CREST Awards拥有40余年全球实践经验，其非竞争、全过程证据导向的评价体系，与新课标“做中学、用中学、创中学”高度契合，被视为打通课堂理论与工程实践、完善过程性评价的核心抓手。

CREST的分级设计本身即体现了对“做中学”的深度理解。Star和SuperStar级别面向小学生，通过故事化情境引导学生探索明确的问题，并支持他们思考探究的目标。Bronze项目建议完成约10小时工作，Silver为30小时，Gold为70小时，每个级别都有清晰的评估标准，涵盖项目规划、过程实施、结论提炼和项目整体表现。以Silver级别为例，标准1.1要求学生设定清晰的项目目标并将其分解为更小的目标，标准1.3要求学生识别完成项目的多种可能方法，标准4.3则考察学生的创造性思维。

这种“从设定目标到反思迭代”的完整过程，与北京方案中“小学阶段重在完整经历探究过程、高中阶段重在深化学科理解与较长周期项目研究”的分层设计形成了跨越国界的理念共鸣。

从“教育过程”优势到“成果与影响”的外溢

全球STEM教育发展指数显示，中国在“教育过程”维度的领先优势正在向“成果与影响”维度持续传导，科研规模扩张和人才储备能力不断提升。但报告也指出，中国在生均经费支出、国际活跃学者流入率、产学合作、论文影响力等指标上仍有提升空间。

北京“做中学”方案中“各区建立科技实践生态资源库，整合高校、科研院所、科技场馆、产业园区等资源，面向学校开放”的设计，正是对这一短板的制度性回应。而CREST在中国学校的落地实践表明，当项目式学习真正扎根于真实问题、当学生的探究过程被系统性地记录和评估，科学教育就不再是课堂上的“额外活动”，而是培养批判性思维、工程实践能力与跨学科素养的核心路径。

从北京的“6+2+X”主题布局到CREST的全过程证据导向评价，从全球STEM指数的“教育过程”领先到中国学校里的真实项目答辩——一条清晰的逻辑正在浮现：“做中学”不是一句口号，而是一套需要制度设计、评价标准和实践案例共同支撑的教育变革。 当学生为了一个风扇配色反复调试17次、为一座防洪模型论证生态与工程的协同方案时，他们收获的不仅是知识，更是面对真实世界时“提问、求证、共情、解决”的能力。这正是STEM教育从“教育过程”优势走向“创新竞争力”的关键所在。

关于CREST Awards

CRESTAwards是由英国科学协会（BritishScienceAssociation,BSA）发起的一项旨在鼓励5-19 岁青少年像科学家和工程师一样思考与行动的教育项目。

其核心理念在于通过“基于项目的学习”（PBL），让学生在真实的或模拟的情境中，经历完整的探究与工程设计过程。CRESTAwards2026 PBL体系涵盖了从小学低年级到初中阶段的六个主要级别：Star/SuperStar/Discovery/Bronze/Silver/Gold其中Silver/Gold可作为学生超级项目，写入学生大学申请文书，被剑桥大学，牛津大学等知名大学广泛认可。

CREST Awards各级别项目

学生的成就通过六个不同级别的奖励来认可。包括初级的Star星辰奖、SuperStar超星奖和中级的Discover探索奖和Bronze铜奖，高级的Silver银奖和Gold金奖。

CREST Awards15大核心评价标准

CREST Awards 科创项目的核心评价标准，清晰的列出了高质量科创项目必须覆盖的关键维度，既是学生开展项目的行动指南，也是评审时的核心依据。这些标准围绕项目全流程展开，涵盖三大板块：

01

项目基础与方向

包括明确的项目目标、研究背景、科学/技术水平、研究策略与规划能力，确保项目方向清晰、逻辑严谨。

02

执行与能力方向

涉及方法选择、决策制定、资源运用、问题解决、创新思维和独立规划，强调学生的实践能力与自主探究过程。

03

成果与反思方向

包含对成果的理解、学习反思、沟通表达、结论分析与项目影响探讨，引导学生形成完整的科学探究闭环。

这套标准全面考察了学生的科学素养、创新能力、实践能力与批判性思维，是CREST项目区别于普通科创活动的核心特色，也为学生提供了从“想法”到“完整项目”的清晰成长路径。

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